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　　编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和老师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：。）

　　作为一名教育工作者，教学不仅是知识的传递，更是心灵的交流和成长的陪伴。在多年的教学实践中，我慢慢地认识到，教育的本质在于点燃学生心中的求知之火，帮他们成为独立思考、勇于探索的人。以下是我在课堂教学中对教育教学的一些体会与反思。

　　记得给初三上生物课，尤其是专题复习课时，我常常有种无力感。无力于我无法调动学生复习积极性，无力于我我无法设计好的教学活动，无力于把抽象知识简单化传授给学生。那是一堂“细胞的结构与功能”的专题复习课，我站在讲台上，用PPT展示了一张细胞结构的示意图，详细讲解了细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体的功能。教室里安静极了，学生们的眼神却有些游离。我试图用生动的语言描述细胞膜的选择性通透性：“就像一扇智能的门，只让有用的物质进来，把有害的挡在外面。”然而，后排的小林突然举手问道：“老师，那这扇‘门’是怎么知道哪些是有用的呢？”我愣了一下，试图用“蛋白质通道”来解释，但小林的眼神依然迷茫。

　　下课后，几个学生围了上来，其中一位说：“老师，这些结构听起来很复杂，我总觉得记不住。”其他的也问道：“细胞核和线粒体到底有啥关系？感觉它们的功能好像有点重叠。”我认识到，这堂课的效果并不理想。尽管我努力用比喻和图像辅助讲解，但这些抽象的生物学术语和概念，似乎成了学生理解的“绊脚石”。

　　这种情况并非偶然。在初中生物教学中，类似的问题屡见不鲜。无论是细胞分裂、遗传规律，还是生态系统的能量流动，这一些内容都涉及微观世界或复杂的逻辑关系。对于正处于具体运算向形式运算过渡阶段的初中生来说，抽象概念的理解难度较大。而传统的“讲授+记忆”模式，往往不足以满足他们的认知需求。

　　面对学生对抽象概念的困惑，我开始反思自己的教育学生的方式。是不是我的讲解过于单向？是不是缺乏足够的直观体验？我查阅了一些教育心理学的资料，发现初中生的学习特点是以形象思维为主，抽象思维正在慢慢地发展。如果教学内容过于抽象，学生很容易感到枯燥甚至失去兴趣。

　　于是，我尝试调整教学策略。首先，我引入了更多的直观教具，比如细胞结构的立体模型。课堂上，我让学生分组观察模型，用手触摸细胞膜、细胞核等结构，并讨论它们的功能。小林在触摸细胞膜时突然兴奋地说：“原来细胞膜是这么薄的！难怪它能控制物质进出。”

　　其次，我设计了一些探究性活动。在讲解“细胞分裂”时，我让学生用彩纸制作细胞分裂的动态模型，通过动手操作来理解染色体的变化过程。小宇在活动中表现出极大的兴趣，他一边折叠纸张，一边自言自语：“原来分裂的时候染色体是先复制再分开的，这样就能保证两个新细胞的遗传物质一样了！”

　　此外，我还尝试将抽象概念与生活实例相结合。在讲解“线粒体是细胞的能量工厂”时，我播放了一段运动员跑步的视频，问学生：“为什么剧烈运动后会感到累？能量从哪里来？”通过这样的问题，学生很快联想到线粒体的作用，并对这个“能量工厂”的概念有了更深刻的理解。

　　经过一段时间的实践，我发现学生对抽象概念的理解能力有了明显提升。小敏在单元测验中，准确描述了细胞膜的功能，并用“智能门”的比喻解释了选择性通透性。小宇在小组讨论中，主动分享了他对细胞分裂的理解，甚至提出了一个有趣的问题：“如果分裂过程中染色体复制出错，会发生啥？”这让我感到欣慰，因为这不仅是知识的掌握，更是思维的拓展。

　　在这个过程中，我也收获了许多成长。我认识到，教育的本质不是单纯地传授知识，而是引导学生主动探索、构建自己的认知体系。抽象概念并不可怕，只要我们用学生能够理解的方式去呈现，它们就能变得“触手可及”。

　　当然，问题并未完全解决。比如，如何在有限的课时内兼顾直观体验与知识深度？如何设计更有效的探究活动？这样一些问题依然需要我不断探索。但正是这些挑战，让教育充满了意义。

　　身为初中生物老师，我愿继续在教学中反思、尝试、改进。因为每一个学生的困惑，都是我成长的契机；每一个抽象的概念，都是一次点燃好奇心的契机。教育的旅程或许充满挑战，但正是这些挑战，让课堂变得鲜活而有力量。

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